课题类别

苏州市陶行知研究会“十四·五”教育科研课题

课题成员

查小兰 陈璐 朱新华

王欣怡 郑耐尔 李杨

马婷婷 沈香玉

汤靓怡

参加研讨人员

课题组成员

研讨时间

2023年3月15日

研讨中心议题

提升幼儿自我管理能力的环境创设

研讨过程简要记载

1.各班分享幼儿自我管理的环境创设

沈老师：我们班创设了男孩游戏区和女孩游戏区，男孩和女孩带来了自己最喜欢玩的玩具，区域、走廊，一堆堆的可热闹了，慢慢的我们发现，孩子们的自发游戏组有着明显的兴趣倾向，女孩喜欢娃娃家、喜欢粉色，男孩喜欢汽车、喜欢蓝色，于是我们和孩子们一起讨论，把游戏区分成了男孩游戏区和女孩游戏区。男孩和女孩各自选择了自己喜欢的玩具放进他们的游戏区里。那一周的畅游日计划里，自然而然，男孩女孩的游戏就成了主题。在畅游日当天，我们观察到，男孩们带来最多的是汽车和陀螺，女孩们带来最多的是毛绒玩偶和公主娃娃，基于孩子们的这些兴趣点，我们在男孩游戏区里投放了轨道、马路、汽车等，女孩游戏区里提供了布、小发饰、线等等。

马老师：知识经验的积累。通过一系列的交流、参观与访问等鼓励幼儿相互分享经验，提高幼儿生活的趣味性。如“我知道的海报”“参观海报”等为设计自己独特的海报来提供经验。对于新内容，不直接告知幼儿，而是引发幼儿的好奇心，在好奇心的激发下进行探索；对于迁移下的新游戏，把以掌握的操作技能与新事物取得联系，并通过自己个性化的方法来加以改造。

2.案例研讨

案例：吃完点心，睛睛端起自己的椅子放在教室中间的横线上，环视教室四周后，无聊地队在椅背上发呆。老师走过来，提醒晴睛去做自己的事。睛睛抬起头反问道：“我可以做什么呢？”“去照顾自然角，或者整理柜子。”“好的！”睛睛马上地开了。
‎过了一会儿，她再次走到老师身边说：“花浇完了，现在还要做什么？”“柜子整理了吗？”老师问道。“哦，忘记了。”睛晴转身去整理。又过了一会儿，老师喊道：“晴睛快回来，到学本领的时间了。”

郑老师：幼儿是通过一日生活来亲身体验、增长能力的，因此教师要尊重幼儿每一天的实际生活，让幼儿通过生活来学习生活、面向生活。只要教师善于发现和利用，就能将幼儿的一日生活与其自我管理建立关联，寻找一切机会与可能，促进幼儿在生活中不断内化和提升自我管理能力。

陈老师：首先，教师要发挥自身的主动性，充分行使一日活动的组织权，以班本化、个性化的生活内容为准，对一日活动进行灵活、自主的安排与调整。其次，教师要学会“整合”，即仔细观察幼儿园一日生活的内容，使室内与室外活动、集体与个别活动等不同形式的活动内容相互渗透，将内容相同或相似的环节进行整合，从而大大缩减幼儿消极等待的时间。

查老师：要鼓励幼儿参与到一日活动的规划中来。如果仅仅由教师来设计，对某个活动时间长短进行价值判断，那么幼儿自我管理、自主学习的范围就是有限的。因此，想消除有限的自主范畴，就要让幼儿分担组织活动的控制权和责任，师幼可以共同参与一日活动计划的制订。例如，可以通过晨谈、团体讨论或计划分享等形式，引出幼儿观点、收集个性化的声音，允许幼儿根据需求来自主安排。其次，要逐步增加幼儿“弹性安排”的时间范围。将幼儿视作积极主动的学习者，就要为幼儿提供一种“賦能的范畴”。所谓“赋能的范畴”，一方面体现在教师赋予幼儿决议的自由，不对幼儿以何种方式、材料等组织活动设限：另一方面，体现在教师赋予幼儿安排适宜作息的权利，即根据幼儿的活动意图和需要不断增添与调整环节，拓展他们对一日活动如何联结、怎样弹性安排的认识。例如，从初步尝试“阳光十分钟”，给予幼儿在环节之间自主自由的空间，到利用“离园一刻钟”引导幼儿在有限的时间内学会有条理地完成任务，再到完全由师幼设计的“一日活动计划”，幼儿对于时间概念、活动任务越来越明确。

本次研讨所形成的主要观点或需要进一步思考的内容

1.以弹性的一日活动安排推动幼儿自我管理能力的发展，需要教师在其中发挥适宜的作用。

2.视幼儿的真实需求，及时天注幼儿游戏时间不足、材料不充分等问题，从而做出延长时间、补充材料 调整环节顺序等弹性调整。

3.幼儿的自我管理意识是逐渐萌发的，在一日生活中受作息安排的影响最为明显。一日活动时间上的灵活调整，能将组织、管理的话语权交到幼儿手中，从而促进幼儿自我管理意识的萌发。