摘录：

   文章通过对目前教育对象特殊性所造成学前教育管理上的一些问题分析,发现在提升幼儿自我管理能力方面教师管理中方法使用比较单一:常常用比较简单的说教方式来提升幼儿自我管理能力；同时因管理中孩子常常处于被动地位，不仅教育成效不显著，同时还遭到家长的一些隐性抵触；在幼儿自我管理方面，教师偏重幼儿自理能力培养，而普遍轻视幼儿自我情绪的控制能力的提高；因此造成目前在此问题上家园的认同度不一致，家园配合不理想，幼儿自我管理能力发展不均衡，从而影响幼儿自身的整体发展的局面。

文章在对目前幼儿园提升幼儿自我管理能力方面存在问题和产生原因分析的基础上，通过对教育生态理论的分析并结合幼儿园教育管理实际和幼儿身心发展规律，提出了优化指导幼儿自我管理能力提升的若干有效策略：从开展匹配性社会角色游戏、家园社区活动联动一体、生活化实践活动架构和生态化环境营造等多方面来让幼儿的自我管理能力在生态的、交互的积极环境中得以更好更快地提升。

学习心得：   

   教师要对“幼儿自我管理能力”这一概念内涵进行挖掘和分层理解“自我管理能力”不仅仅局限于培养幼儿的自理能力、自我保护能力、自我情绪情感控制能力、行为控制力和自我认识能力等方面上。更重要的是从整体观、系统观去全面地看待这个问题。“幼儿自我管理能力”更重要的是引导幼儿热爱生活、学习做人，通过自我管理能力的提升，让幼儿在行为习惯、道德品质、与人交往、自我实现等方面都获得深入的启蒙教育，为幼儿形成积极的生活态度利实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。这一过程同时也是我们教师自我成长、体现自身价值，体验快乐的过程。

  “生活即教育”，教育资源来源于丰富的生活。教育源于生活，但又高于生活。幼儿园的环境，决不是一种自然自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，它对幼儿的成长应产生极大的促进作用，具有极大的影响能量和影响价值。因而我们在优化幼儿自我管理能力的环境中，要在紧密联系幼儿的一日生活的同时做好“特别时刻”的营造。幼儿园生活也正是幼儿真实社会生活的一部分，其中包含着很多丰 富的学习元素：如时间的安排、与同伴、老师的交往、体育锻炼、自我照顾等等。我们要利用这一真实生活的平台把更多生活的内容引向孩子，把幼儿进一步引向更丰富 的生活。从幼儿在实际生活中的表现，发现孩子生活中存在的问题，通过动手、尝试、实践来解决实际中碰到的问题，从而丰富幼儿的实践性知识，提升幼儿自我管理能力水平。