课题类别

苏州市教育科学“十三五”教育科研立项课题

课题成员

全体教师

参加研讨人员

课题组核心成员

研讨时间

2021年5月6日

研讨中心议题

语言区域研讨、调整

研讨过程简要记载

1.小班组的老师们根据上一次的研讨，对美工区的环境进行了二次改造，并对语言区作了全面的环境和材料的创设。本次研讨将重点诊断美工区和语言区，围绕“基于观察，创设能支持幼儿学习的情境”展开，观摩老师可以针对这一方面展开讨论。

2.针对语言区的环境进行讨论

吴老师：小一班的语言环境区中区划分明显，但是没有适当的示范内容。

温老师：小五班将太空沙投放在语言区中，作为表演的材料，容易操作，发挥幼儿语言表达能力。

张老师：小八班语言区的家庭小剧场，非常的情境化，很适合小班的幼儿。家庭小剧场这种有情境的讲述，可以很好的促进同伴交流。还可以投放一些家庭绘本，与小朋友的发展相结合。

储老师：小三班情景小花园的故事场景，对幼儿来说是个很开放的材料投放。很多班级的语言区投放了自制的故事盒子，我觉得限制了幼儿的语言想象能力。

居老师：我们小三班的语言区投放的情境小花园，这是美工区和语言区的一个互动，从幼儿的角度出发，引导幼儿自主创设语言讲述环境。

李老师：关于故事情境的投放，更多的要考虑到给幼儿一个独立创造的空间。

朱老师：小班组第二轮的环境改造都增加了孩子真实的表征和记录，给了孩子表征的空间，因此也发现了孩子有很强的表达能力。

3.语言区的绘本应该如何摆放？

李老师：语言区关于图书的分类，可以按照颜色、植物、动物等进行分类。

雪花老师：建议把书放到各个区域中，进行融合。小朋友的阅读更多的是精读，可以提供一些电子产品或故事盒子等，辅助孩子精读所投放的书，提升孩子的阅读能力。

朱老师：语言区关于图书的摆放可以投放与幼儿相关背景的书，剩下的书可以有存储的图书柜子，或分解到各个区域中，相当于微型图书馆。

本次研讨所形成的主要观点或需要进一步思考的内容

接下来关于材料的跟进还需要再进行适当调整；关于区域中出现的问题，需要与幼儿进行讨论，在讨论的过程中制定区域规则；关于图书的阅读，教师也可以针对幼儿感兴趣的绘本进行精读，一起共读一本书；关于阅读与表达，还可以结合当前主题和课程行进，提供一些皮影表演道具、增设光影小剧场，提供可替换的绘本，孩子们在自主阅读的基础上，可进行绘本内容、场景、人物的绘画与自制，在提供的背景场景中进行操作和故事讲述。