2020——2021年第二学期课题组5月活动记录
苏州市教育科学“十三•五”教育科研课题
《“儿童本位”理念下幼儿创意戏剧游戏活动开展的实践研究》
2020-2021第二学期课题组 5 月活动记录表
课题编号 | 191009074 | 课题组长 | 倪文英 朱静华 |
课题类别 | 苏州市教育科学“十三五”教育科研立项课题 | 课题成员 | 全体教师 |
参加研讨人员 | 课题组核心成员 | 研讨时间 | 2021年5月6日 |
研讨中心议题 | 语言区域研讨、调整 | ||
研讨过程简要记载 | 1.小班组的老师们根据上一次的研讨,对美工区的环境进行了二次改造,并对语言区作了全面的环境和材料的创设。本次研讨将重点诊断美工区和语言区,围绕“基于观察,创设能支持幼儿学习的情境”展开,观摩老师可以针对这一方面展开讨论。 2.针对语言区的环境进行讨论 吴老师:小一班的语言环境区中区划分明显,但是没有适当的示范内容。 温老师:小五班将太空沙投放在语言区中,作为表演的材料,容易操作,发挥幼儿语言表达能力。 张老师:小八班语言区的家庭小剧场,非常的情境化,很适合小班的幼儿。家庭小剧场这种有情境的讲述,可以很好的促进同伴交流。还可以投放一些家庭绘本,与小朋友的发展相结合。 储老师:小三班情景小花园的故事场景,对幼儿来说是个很开放的材料投放。很多班级的语言区投放了自制的故事盒子,我觉得限制了幼儿的语言想象能力。 居老师:我们小三班的语言区投放的情境小花园,这是美工区和语言区的一个互动,从幼儿的角度出发,引导幼儿自主创设语言讲述环境。 李老师:关于故事情境的投放,更多的要考虑到给幼儿一个独立创造的空间。 朱老师:小班组第二轮的环境改造都增加了孩子真实的表征和记录,给了孩子表征的空间,因此也发现了孩子有很强的表达能力。 3.语言区的绘本应该如何摆放? 李老师:语言区关于图书的分类,可以按照颜色、植物、动物等进行分类。 雪花老师:建议把书放到各个区域中,进行融合。小朋友的阅读更多的是精读,可以提供一些电子产品或故事盒子等,辅助孩子精读所投放的书,提升孩子的阅读能力。 朱老师:语言区关于图书的摆放可以投放与幼儿相关背景的书,剩下的书可以有存储的图书柜子,或分解到各个区域中,相当于微型图书馆。 | ||
本次研讨所形成的主要观点或需要进一步思考的内容 | 接下来关于材料的跟进还需要再进行适当调整;关于区域中出现的问题,需要与幼儿进行讨论,在讨论的过程中制定区域规则;关于图书的阅读,教师也可以针对幼儿感兴趣的绘本进行精读,一起共读一本书;关于阅读与表达,还可以结合当前主题和课程行进,提供一些皮影表演道具、增设光影小剧场,提供可替换的绘本,孩子们在自主阅读的基础上,可进行绘本内容、场景、人物的绘画与自制,在提供的背景场景中进行操作和故事讲述。 |
附照片:
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