摘录：

一、教师与幼儿合作的集体绘本游戏

以绘本中的《彩虹色的花》为例，该篇描述的是这样一个故 事，一株彩虹色的花用身上的花瓣来帮助小动物，自己则被白雪覆 盖，但是它的梦想并未终结，春天来临之时，彩虹花又重新绽放在 太阳的光辉之下。这则温暖细腻的故事洋溢着浓厚的真情，教师与 幼儿共同阅读结束后，被彩虹花的精神所感染了。接下来，教师 可以让自制的彩虹花头饰戴到头上，然后将其他动物的头饰发给幼 儿，与学生开展游戏。扮演小蚂蚁的幼儿说:“今天想去奶奶家， 但是我的面前有个大水洼，要怎么过去呢?”教师答:“别担心， 爬上这来，摘下一朵花瓣试试，也许能够帮你渡过水洼。”这时， 为了使更多的幼儿参与到游戏中，使其发挥想象，续编故事，教师 询问学生:“这里还有花瓣，还有没有人需要花瓣的帮助呢?”从 而有效激发学生的表演兴趣，让每位幼儿都能够充分发挥创造力， 进行即兴表演。

二、亲子合作的绘本游戏

将适合进行亲子表演的幼儿绘本推荐给家长，使其与孩子共同 阅读，共同表演，在表演过程中丰富创新绘本内容，增强幼儿与家 长间的理解与情感[2]。例如绘本《你几岁》中将幼儿言语中饱含的 童真进行捕捉，并将其作为幼儿的闪光点之一进行描绘，以问答式 的儿歌展开，充分满足了幼儿的好奇心，这类绘本采用亲子合作的 方式效果更佳。曾有一位孩子与母亲进行了如下改编及演绎。

母亲:“你多大?”

女儿:“我比弟弟大一岁”

母亲:“你住哪儿?”

女儿:“高大的楼房里”

三、区域内的绘本表演

除了幼儿自主表演之外，教师还可借助一定的空间、在有表演 道具的情况下进行绘本故事的演绎。例如《小蝌蚪找妈妈》这则故 事可运用手偶表演。教师在表演中负责旁白，并戴上多种动物的手 偶扮演动物的妈妈，此外让若干位扮演小蝌蚪的幼儿各戴上一个小 蝌蚪手偶。接下来教师配旁白:“春天来了，泥洞里的青蛙妈妈也 睡醒了。”其中一只小蝌蚪说:“鸭妈妈，你是否遇到过我们的妈 妈呢?”此时，教师可斟酌回答幼儿时的语气，如音量的大小、语 速的快慢、情绪的悲喜等，使语言更具启发性，从而让幼儿在启发 后进行更精彩的表演。其余幼儿看到精彩的表演后也会受到感染， 激发其展示自我的欲望。当更多地学生想要参与时，教师可灵活地 应用退出策略[3]，使幼儿独立完成旁白与手偶的操作，教师给予一 定地指导。

四、情境教学与游戏法有效结合

教师在研读绘本的过程中应对其难点进行有效把握，并为了让 幼儿更直接地理解难点设计角色体验游戏[4]。例如在《一根羽毛也 不能动》这则绘本故事中，教师应指导学生对角色的心理活动的转 变进行揣摩，使绘本故事高潮迭起。在教学过程中，学生在揣摩天 鹅、鸭子等动物形象的心理变化时，各自持有不同的观点。

学习心得：  

1.第一种情境下，在表演的过程中难免会出现各种状况，对此，教师应适当进行引导，或者让表演者互相提醒。从而共同体验绘本表演 的乐趣，创造愉悦、温馨的课堂氛围，将绘本中的情景最原始地展现出来，调动幼儿表演的积极性。

2.第二种是最为简单的一种亲子表演，以问答的形式展开，但却让我们感受到了小孩的智慧与可爱。改编后的表演充满诙谐幽默，有效地提升了学生的思维能力、创新能力以及表现力。并且在表演的过程中，幼儿能够更加深入地理解绘本，亲子之情也在合作表演中得到升华。

3.在观看幼儿表演的过程中，教师与其他幼儿应给予表演的幼儿肯定与鼓励，使其收获自信心与成就感。

4.教师可设计体验环节，开展了绘本中的“木头人”游戏。通过游戏 让学生切身地体会到“坚持”的难度，进而加深对故事中各个角色 的心理活动的理解。运用情境教学与游戏化教学，能够将静态的阅 读转化为有趣的情景模拟，发挥了幼儿的主体性，使其在快乐的活 动中收获更多知识。