摘录：

第二节师生关系的建立

一共识的建立

戏剧课程一开始,最重要的就是要和儿童建立“共识”,通过“共识具体建立的过程,才能产生一定的默契,戏剧活动也得以顺利进行,有些境外教科书将这部分称为“契约”( Contract)。通常,师生在建立共识时,包含两个主要的部分,一个是“建立常规”的共识,另一个是“进入戏剧情境的共识。由于多数的戏剧活动鼓励儿童在身体或口语声音的部分尽情地参与和表达,他们往往会因为新鲜感或大量活动的刺激,而兴奋过度,进而干扰了活动的进行。因此,戏剧课的开始,就是要与儿童“建立常规”的默契,通常老师可以运用讨论的方式,让儿童共同订定上戏剧课需要遵守的约定,一般的约定如下:

1.老师的指令要仔细聆听。

2.尽力参与和发言,但是要举手并轮流。

3.别人发言时要注意听。

4.不随意碰触他人身体。

5.不在教室中追逐奔跑。

6.当同学在分享时,必须用心聆听或认真观看他人的创作。

如果不能遵守上述规定,则会有下列的结果:

1.老师会给予口头警告。

2.三次警告后,会被暂停参与活动三分钟。

3.三分钟后若表现良好,可回到活动中。同

4.三分钟后若表现不佳,则在下课后要接受处罚,如写作业或整理教室等。

5.若前述情形持续发生,就失去上戏剧课的机会。

有时,老师也能够与儿童建立一些“特别的行为模式”,以增进戏剧中的默契与互动,如:

1.老师拍铃鼓一下表示开始,拍两下表示行动停止。

2.听到老师拍手时,要停止所有的动作,站在原地响应老师的拍手次数,例如老师拍三下,大家就要响应拍手三次。

3.戏剧开始时,全班要围成一个圆圈坐下,等待老师的指令

4.当老师喊“梅花”队形时,表示要个别小组围成小圈圈坐下。或当老师喊“升旗”队形时,表示要以行列方式排列。

5.戏剧进行中,若是老师用眼神严肃地注视你时,表示需要注意自

己的行为。

6.当老师开始倒数时,就表示戏剧活动即将结束。例如老师开始倒数5、4、3、2、1时,就已经要准备把当下进行的讨论或活动结束。

除了上述常规的建立外,对于初次接触戏剧活动的班级或成员,必须特

别和他们建立“进入戏剧情境”的默契,有时甚至要在第一次上课时,花一

整堂课的时间,来示范或说明如何进入戏剧情境,如:

1.当老师戴上帽子或者携带某些特别的道具时,就会变成另外一个角色,大家要依剧中角色的要求,给子适当的响应。

2.当老师脱掉帽子或去除道具时,就会恢复老师的角色。

3.当老师讲一个故事或说“假装现在大家是……”,这时表示老师要带着大家进入戏剧情境,也请大家发挥想象跟着一起扮演。

在建立戏剧的常规时, Heinig(1981)就曾建议运用一些正面的方式,来讨论并建立大家必须共同遵守的原则,如

1.因为我喜欢别人注意我说话,我也会注意听别人说话。

2.因为我不喜欢别人说我的想法很笨,我也不会说别人

3.因为我不喜欢别人嘲笑我的感觉,我也不会嘲笑别人。

4.因为当我表演时,我不喜欢被别人打扰,我也不会打扰别

5.因为我喜欢有好的观众看我表演,我也要当一位好的观众

6.因为我不喜欢被别人排斥在外,我也愿意让别人与我同组。

此外,老师也可以运用一些戏剧策略,如“老师入戏”,由老师扮演角色并善用情节设定的人物或要求,使儿童在戏剧情境中,不知不觉地随着老师的角色进行。如老师扮演国王的角色,要求儿童扮演人民必须听从国王的命令,他们为了配合国王的需要而不自觉地遵守指令；或说机器人电池用完了不能再动了；动物躲到山洞中,不能发出声音等,这些都是通过戏剧情境来内控儿童的好方法。如此,比较不易打断活动的进行,且能避免因常规问题而产生的失控情况,或因为要控制常规,而给予儿童过多的方向与规则,反而妨碍儿童创意的发挥。

利用戏剧游戏也可训练儿童自我控制的能力。一些游戏式的戏剧活动本身就能提供儿童练习自我规范的机会。例如:走路、慢动作、冰冻活动、猜领袖、肢体放松、无声之声等。通过这些游戏式的活动,儿童在过程中学习如何随着老师的口令及方向,控制自己的身体和声音。虽然和儿童建立默契与常规是必需的,但是建立常规后最重要的是“维持”并“坚守”所订定的原则。有时候当老师在执行公约时,老师有时会因规则太多或同时发生多件违规情形而无法坚持当初的原则。

学习心得：  

也会故意破坏一些小规矩,来试探老师执行常规的尺度与坚持度。因此,老

师在处理常规时,一定要时时提醒自己与儿童,对于已设立的规则必须实行同一种方式与标准,让大家了解老师坚守原则的决心,如:

1.常规的讨论需要有一个结论且下次上课时,要执行已定的规则。

2.老师必须确实执行违反公约的处理原则(例如:剩夺户外活动的机会)。

3.戏剧课前的常规提醒与建立,对部分儿童而言效果不大。若是在常规问题发生的当下处理,且事后马上与儿童讨论处理的缘由,并强调规则与行为的因果关系,效果较好。

4.老师必须在使用道具前,说明其使用的方式,且强调若不能遵照规则,用户将被剥夺使用道具的权利,而且老师“说到做到”。已

虽然班上的规则必须遵守,但有时会因规则本身已不合时宜或因个别儿童的差异,在特殊的情形下,老师也必须保持“弹性”,放宽标准且弹性处理某些违反规则的行为,或对不适用的常规持续地修正。所以,老师保持弹性,让儿童了解有些是必须且一定要遵守的原则,而有些则因为某些特殊的因而改变了原来的标准,儿童也比较能够愿意且随时配合,遵守班上的生活常规具让的量在戏剧活动进行中,当有人的行为于扰到活动且违反常规时,老师常

可应用提醒、沟通、讨论、转移、扮演、暂停及隔离等方式处理一般问题。戏剧活动进行中,儿童常会因为许多外在的因素而影响其专注力,间接也会违反某些常规或影响戏剧活动的进行,老师可以下列方式来提高、唤回其“专

1.将音量降低,或以“无声”的方式说话。

2.适时地变化声音,以表示不同的情绪与意义。

3.念口诀集中注意力,如老师说:“ Attention”、儿童回应“ one two并在原地踏步两下。

4.使用铃鼓或手鼓拍节奏,请儿童回应相同的节奏。