摘录：

开展创造性游戏要有足够的玩具材料供幼儿自由选择、自由操作、自由想象和创造，从而促进游戏的发展。在游戏中除了教师给幼儿提供一些必要的玩具材料之外，幼儿往往还会自己主动寻找玩具材料甚至自己动手制作。在开展创造性游戏时，材料的运用必须讲究科学性、适度性,必须为游戏的主题教育目标服务,材料的运用突出创造性。游戏材料分为来成型玩具材料和成型玩具材料。未成型玩具材料又称为非专门化玩具材料，是指一些废日物品被幼儿当各种玩具材料使用，一方面起着以物代物的作用，另一-方面还为幼儿提供了自制玩具的条件，如用泡沫塑料做蛋糕等。成型玩具材料，也称专门玩具材料，这类玩具的用途基本是确定了的。在创造性游戏中，一些专门化的玩具材料经过幼儿的想象加以创造性地运用，往往又变成具有多功能的或者功能完全改变的“非专门化”的玩具材料了。

一、玩具材料的创造性运用在游戏中的作用 

1.玩具材料的创造性运用有利于游戏的发展

在游戏中尽可能提供给幼儿一些诸如纸张、布条、边角料、干净的废品、面团以及颜料和各种安全的工具等，让幼儿自行挑选、加工利用，这样就可以使游戏继续发展下去，同时还会丰富游戏的内容。

2.促进幼儿多种能力的发展，充分发挥幼儿在游戏中的主体作用

(1)玩具材料的创造性的运用，有助于促进幼儿的发散思维和求异思维能力，发展幼儿的创造想象，培养幼儿的创造性。幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“_物多用”，即一种物品在不同的时间、不同的环境中可替代多种真实物品使用。如把小椅子 一会儿当汽车,一 会儿又当娃娃床;把小型雪花片一-会儿当!路灯，一会儿粘在“公园”大门口当现代化电动按钮。这些"替代制作正是儿童创造力想象的结果，这些有想象参与的创造性游戏既富有假想性又富有真实性，它是虚构与真实巧妙结合而产生的游戏活动。因此可以说，没有替代物和自制玩具材料，创造性游戏的内容就难以丰富，幼儿的想象力和创造性思维就难以得到充分发挥或培养。而想象力在幼儿游戏中仿佛是个法力无穷的魔术师。通过想象，在游戏中缺什么，幼儿就会把其它东西变成什么。幼儿在变的同时，锻炼了解决问题的能力，促进了思维的发展。在开展创造性游戏的过程中，鼓励幼儿多运用替代玩具会达到培养幼儿创造性的目的。在幼儿开展游戏的过程中，由于相信游戏的真实性，会随着情节发展而产生一种特殊的游戏内容一一这是创造的萌芽。这时如果游戏材料不能满足幼儿开展这种游戏的需要，那么刚刚创造的特殊的游戏活动就要被迫取消，萌芽也就夭折了。而玩具材料的创造性运用为幼儿创造萌芽的发展提供了条件，使游戏进程得以发展，幼儿的创造性也随之发展。

(2)玩具材料的创造性运用,有助于培养幼儿的观察力。被替代的东西有一定的联系或相似性，在众多的游戏材料中幼儿必须找出合适的替代物，这就要求幼儿具有一定的观察力。幼儿在选择替代物的过程中，观察能力得到了发展。

(3)玩具材料的创造性运用，能充分发挥幼儿在创造性游戏中的主体作用。在游戏中，幼儿自己选择材料想象情节，自主利用材料发展情节，不依赖现成的玩具材料，不依赖成人

的提供，这些都是他们主体性的表现。而玩具材料的创造性运用过程更是幼儿主动活动的过程，是幼儿主体作用发挥的过程。他们因为有了大量其他游戏材料，会拒绝成人的帮助而专心地进行“工作”，广泛地使用替代物自制玩具材料，表现出浓厚的生活气息，现代化意识也随之流露出来。如商店的售货员为了“兜售”商品，竟然打起了“广告仗”,玩着玩着，他们还用替代物陈列出许多新颖走俏的商品。又如，在多次玩建构大型游戏后，许多幼儿能用替代物摆列出各式各样的栏杆。在表演游戏中幼儿用不同的物品来替代蝴蝶、蜜蜂的翅膀。这些都说明了玩具材料的创造性运用充分发

二、创造性运用游戏材料的指导.

游戏前、中、后教师的适宜行为

(1)游戏前，教师应做好准备工作。

(2)游戏中，教师应指导好幼儿并注意做好个别教育。

(3)游戏后应重视评价

2.指导中应注意的问题

总之，开展创造性游戏的主要条件是材料的问题，如果单是靠商品玩具作为材料，那么，游戏就难以进行。实践证明，只要重视引导幼儿自制玩具和使用替代玩具，任何幼儿园都能够开展好创造性游戏，发挥幼儿在游戏中的创造性。

学习心得：  

教师在提供材料时，必须根据年龄特点来选择和提供。小班时，除了提供形象逼真的玩具外，还必须提供既有利于幼儿想象，又在外表上比较接近生活原型的物品。这些物品还应该变化小、拼搭简单,如雪花片、木珠、纱巾、积木等。到了中大班，还可以增加多功能的、多种形状的镶嵌积木等，这样幼儿能以之替代单个物体，还能组合成复杂的替代物。过去，教师在指导创造性游戏时，存在着成人化、真实化、功利化的倾向。教师往往以自己的意图替代幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真和象，而忽视象征性行为的发展。如果孩子不会交往，教师便一句一句地教幼儿，至于游戏中替代物则一件一件地提供给幼儿。有的教师还帮助幼儿包好“饺子”、“馄沌”，做好“汤圆”、“蛋糕”;在建构游戏中为幼儿做好“房子”“栏杆”;在表演游戏中为幼儿做好“草地”、“花”:似乎只有这样游戏内容才会丰富，游戏的水平才能提高，游戏的目的才能达到，而对孩子们游戏中的一些替代行为不但不善于捕捉,反而加以压制、扼杀。如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷，教师就以为这是不爱护玩具。有的孩子把塑料可折式桌子的脚拿掉，教师就认为这是“破坏”行为给子批评教育。