摘录：

一、幼儿园戏剧游戏是什么

幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿进入一种真实的或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。幼儿在戏剧游戏中是快乐的，也是有规则的、自由的;是充满探素的，也是放松和专注的;是有动又有静的。在模仿、造型、控制和想象等层面上戏剧游戏可以提高幼儿的戏剧表达能力。幼儿园戏剧游戏可以在幼儿园一日生活的过渡环节使用，在这些点滴时间里让幼儿充分用肢体和声音感受、想象和表达。它也可以用于戏剧活动中，既可作为戏剧活动开始的暖身游戏，让幼儿能很快进入戏剧的气氛，也可作为戏剧活动结束环节，使幼儿从戏剧活动的幻想世界回归日常生活，身心得到调整。根据幼儿园戏剧游戏的不同功能。本书提供了7类戏剧游戏。

1.放松游戏

放松游戏，即身体与情绪进入松弛、平稳的状态，给幼儿一种“仪式”的感觉，使幼儿的心理状态进入或走出虚构的戏剧情境。放松游戏可作为戏剧活动的暖身游戏，也可作为结東游戏。例如，游戏“白云飘飘”让幼儿全身处于放松状态，并在教师语言提示下做动作，既可进入到用肢体表达的戏剧状态中，也可从紧张、亢奋的情緒恢复到平静的状态。

2.感知游戏

感知游戏，即在真实或虚构的情境里，调动视、听觉、嗅、味觉、触觉等多种感官的感受，表现出对周围世界的感知，可增强幼儿的感官意识。例如，游戏“灵敏大王”综合了各种感官感知，有视觉的观察动物、物品，有听觉的听自然界和生活中的各种声音，有嗅觉的闻各种气味，有味觉的品尝或闻一闻各种味道，也有触觉的感受物体的温度、质地等，以相应的动作或表情表现出所感知的世界。

3.模仿游戏

模仿游戏，即借助身体或声音对人或物的特性、运动过程及其细节进行再现、复制，需要以细致的观察作为基础。它不仅可以提高幼儿的观察能，更是戏剧表达能力提高的第一步。例如，游戏“照镜子”和“动作传真机”是对眼前人物动作的模仿;“我来说新闻”“洗车师傅”和“长大我想当……”等需调动已有经验，对较为熟悉的人物进行模仿。

4.想象游戏

想象游戏，即调动已有经验，联系新经验，进行加减、重组、转换已有经验，以创造出新的情境、角色与故事情节。想象本身是一个内在的心理活动，想象游戏强调了幼儿内心世界的直觉、品味、幻想与思考，为富有生命力的表达孕育着丰厚的营养。当然，想象游戏可以通过外显的表达，体现出幼儿内在的想象。例如，游戏“登月计划”側重于情境的想象，“穿新鞋”侧重于对所使用的物品的想象，“萝ト白菜各有所爱”是对不同心理感受的想象。

5.造型游戏

造型游戏，即用肢体塑造人或物的静止形态，可以单人，也可以多人合作，增强幼儿对身体的操控能力。例如，游戏“星星、月亮、太阳”由单人到多人合作摆出静物的造型，“小小雕塑家”和“装扮圣诞树”是幼儿同伴之间相互摆出静物或人物的造型。

6.控制游戏

控制游戏，即在虚构的情境中，对身体运动的大小、轻重、速度、空间(高低、上下、内外等)的把握，可增强幼儿对身体相对性的控制。例如，游戏“复读机快没电了”是对声音由大到小的控制，“水草绕绕乐”是对空间高低、内外的控制，“忙碌的早晨”是对动作快慢的控制。

7.专注游

专注游戏，即使身体感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务，以便对人、物做出及时和灵敏的反应，有助于提高幼儿注意力。例如，游戏“西瓜、苹果、梨”是对指令的关注。

学习心得：  

为幼儿创设自主情境,是使幼儿体验幸福感的有效举措,也是教育者应尽的职责。幼儿园的区域活动,是幼儿进行自主学习的重要场所,戏剧游戏区更是给了幼儿一个自主创造的窗口。幼儿园有层次、有步骤地创设戏剧游戏区,特别是戏剧表演游戏区,不仅能为幼儿提供自主成长的平台,还能为幼儿走向戏剧表演的舞台打下坚实的基础。在创意戏剧活动中，我们强调即兴、非表演性以及过程性。与成人戏剧训练舞台演员的目的不同，幼儿的创意戏剧最终目的是促进人格的成长。游戏是幼儿自己的游戏，并不是所有幼儿都欢迎成人参与，也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话，有时还神采飞扬。其实，这时他们可能正在进行戏剧性游戏，当教师出现时，他们便即刻停止了游戏。这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。如果是这样，教师不要过问刚才孩子们在玩什么，可以转移视线，做一个“隐形人”，让幼儿相信教师不会干预他们的活动。因此在进行创意戏剧的过程中，我们自始至终对幼儿进行情感教育，以具体生动的形式，重建参与者经验，通过肢体律动、五官感受及情境对话，体会角色的思想情感，由此体验生活，了解人我之间的关系建构已有经验，逐渐成为一个自由、自信、有独立人格的人。